相信学生的潜能与发展性： 坚信每一位学生都具有内在的成长潜能、改变的动力和解决问题的能力。即使学生当前面临困境、表现出不适应行为或情绪困扰，这并不意味着他们是“有问题的”或“失败的”，而是处于发展过程中的一个困难阶段。心理教师的角色是帮助唤醒和激活这些内在资源。

秉持无条件的积极关注与尊重： 无论学生的背景、经历、行为或感受如何，心理教师都致力于以真诚、接纳、不评判的态度去理解和尊重学生作为一个独特个体的价值。这种尊重是建立安全、信任的咨询关系的基础，让学生感到被真正看见和接纳。

理解行为是沟通的窗口： 相信学生表现出的任何行为（即使是挑战性或适应不良的行为）都是一种沟通方式，背后反映着未被满足的需求、未被理解的情绪或应对压力的策略。心理教师的工作是努力理解行为背后的意义和功能，而非仅仅着眼于行为本身的对错。

接纳情绪的合理性与复杂性： 深刻理解所有情绪（包括悲伤、愤怒、恐惧、焦虑等）都有其存在的合理性和功能，是人对内在体验和外在环境的自然反应。不试图否定、压制或急于消除学生的“负面”情绪，而是帮助学生认识、理解、接纳并学会以更健康的方式表达和管理它们。

坚守保密与安全的承诺： 深信保密是建立信任和专业关系的核心要素。严格遵守保密原则，清晰告知保密例外，始终将学生的福祉和安全放在首位。创造一个安全、私密的空间，让学生敢于敞开心扉，分享最深层的担忧。

强调关系的重要性： 坚信温暖、真诚、共情的咨访关系本身具有强大的疗愈力量。心理教师不是以权威姿态提供答案的专家，而是作为陪伴者、合作者和见证者，与学生共同探索其内心世界，建立一种基于信任、理解和协作的同盟关系。

坚持助人自助的宗旨： 心理咨询的终极目标不是由心理教师替学生解决问题，而是通过专业的陪伴、引导和支持，帮助学生增强自我觉察、提升应对技能、发掘内在力量，最终获得独立面对未来挑战的能力，实现自我成长和自我负责。

尊重学生的自主性与选择权： 充分尊重学生是自己生命和问题解决的专家。心理教师不替学生做决定，不强加价值观和目标，而是通过澄清、探索、提供信息等方式，支持学生基于自身情况做出最适合自己的选择，并承担相应的责任。

持有系统观与情境敏感性： 理解学生的问题不是孤立存在的，往往与其家庭环境、学校氛围、同伴关系、社会文化背景等系统因素密切相关。在理解和干预时，会考虑这些系统的影响，并在必要时进行适当的家校沟通或系统工作（在保密原则允许范围内）。

重视文化多样性与个体差异： 尊重并积极理解学生的文化背景、价值观、生活方式、性取向、性别认同等个体差异。避免刻板印象和偏见，努力以文化谦逊的态度开展工作。

承认专业局限性与持续学习： 清晰认识到自身专业能力的边界。对于超出胜任力范围或需要其他专业支持（如精神科医生）的情况，有责任及时、妥善地进行转介。同时，秉持终身学习的理念，持续更新知识、提升技能，以提供更有效的服务。

保持自我觉察与关怀： 深刻理解心理咨询工作对心理教师自身情绪和精力的消耗。坚信有效的助人者需要先照顾好自己。因此，重视自我觉察，积极寻求督导和个人成长体验，维护自身心理健康，避免职业耗竭，确保能以良好的状态持续服务学生。